《教育公共基礎(chǔ)知識》真題解析（2021.04.26），以下為本次真題解析內(nèi)容，想要了解更多教育單位真題解析，筆試真題，考試真題答案可以關(guān)注教師招聘真題解析網(wǎng)。

單選

1）學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）。

A. 認(rèn)知的驅(qū)動力

B. 附屬內(nèi)驅(qū)動力

C. 自我提高內(nèi)驅(qū)動力

D. 交際內(nèi)驅(qū)動力

【答案】C

【莘知解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。

2）唱歌唱得好的學(xué)生，其繪畫也很好，是由于二者之間具有相同的成分，這種觀點(diǎn)屬于（ ）。

A. 認(rèn)知遷移說

B. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C. 相同要素說

D. 同化整合說

【答案】C

【莘知解析】共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

3）如果學(xué)習(xí)了材料一，再學(xué)習(xí)材料二，在回憶材料一時，材料二對回憶產(chǎn)生了干擾，那么這種干擾屬于（ ）。

A. 逆向負(fù)遷移

B. 逆向正遷移

C. 順向負(fù)遷移

D. 順向正遷移

【答案】A

【莘知解析】逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的消極影響，題干中材料一的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)，材料二的學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)，而在回憶材料一時，材料二產(chǎn)生了干擾，即消極影響，所以屬于逆向負(fù)遷移。

4）在對學(xué)生的論文進(jìn)行評分時，教師可能因?yàn)閷W(xué)生的總體印象影響到對論文的評價(jià)，這種現(xiàn)象被稱為（）

A. 破窗效應(yīng)

B. 短板效應(yīng)

C. 暈輪效應(yīng)

D. 鯰魚效應(yīng)

【答案】 C

【莘知解析】暈輪效應(yīng)指的是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。由此可知，教師通過對學(xué)生的接觸而形成了一定的總體印象，在論文評價(jià)時受到影響是暈輪效應(yīng)。

破窗效應(yīng)認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。

短板效應(yīng)也叫木桶定律，是講一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。

鯰魚效應(yīng)是采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其實(shí)質(zhì)是一種負(fù)激勵，是激活員工隊(duì)伍之奧秘。

多選

1）創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑主要包括（ ）。

A. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

B. 注重創(chuàng)造性個性的塑造

C. 進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

D. 采取自由放任的管理方式

【答案】 ABC

【莘知解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境——①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，②給學(xué)生留有充分選擇的余地，③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造——①保護(hù)好奇心，②解除個體對答錯問題的恐懼心理，③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，④重視非邏輯思維，⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種：①發(fā)散思維訓(xùn)練，②推測與假設(shè)訓(xùn)練，③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

2）學(xué)生的主觀能動性或主體性主要表現(xiàn)為（）

A. 學(xué)生具有獨(dú)特性

B. 學(xué)生具有選擇性

C. 學(xué)生具有調(diào)控性

D. 學(xué)生具有創(chuàng)造性

【答案】 BCD

學(xué)生主觀能動性表現(xiàn)為：

①獨(dú)立性。每個學(xué)生都是一個自組織系統(tǒng)，一個獨(dú)立的物質(zhì)實(shí)體制約。

②選擇性。它是指學(xué)生在教育過程中可以在多種目標(biāo)多種活動中進(jìn)行抉擇的特點(diǎn)。

③調(diào)控性。學(xué)生可以對自已的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有目的調(diào)整和控制。

④創(chuàng)造性。它是指學(xué)生在教育活動中可以超越教師的認(rèn)識，超越時代的認(rèn)識與實(shí)踐局限，科學(xué)地提出不同的觀點(diǎn)、看法，并創(chuàng)造具有成效的學(xué)習(xí)方法。

⑤自主意識性。即學(xué)生作為主體對自己的狀態(tài)及在教育中的地位、作用、情感、態(tài)度、行為等的自我認(rèn)知。

3）教學(xué)的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)中的（）。

A. 基本邏輯

B. 基礎(chǔ)理論

C. 基礎(chǔ)知識

D. 基本技能

【答案】 CD

【莘知解析】我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：

①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（教學(xué)的首要任務(wù)）；

②發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；

③關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展；

④培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

判斷

1）在感知運(yùn)動階段，兒童的智慧只停留在動作水平。

A. 正確 B. 錯誤

【答案】A

【莘知解析】在感知運(yùn)動階段，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激，通過探索感知和運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)會抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時，會反復(fù)用抓握的動作來獲得玩具。當(dāng)他獨(dú)自一人，玩具又比較遠(yuǎn)（看得見）手夠不著時，他仍用抓握的動作方式試圖得到玩具，這一動作過程就是順應(yīng)。

A. 正確 B. 錯誤

【答案】B

【莘知解析】當(dāng)兒童獨(dú)自一人，玩具又比較遠(yuǎn)（看得見）手夠不著時，他仍用抓握的動作方式試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。

3）操作模仿是指實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。（）

A. 正確 B. 錯誤

【答案】A

【莘知解析】我國操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

（1）操作定向，也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

（2）操作模仿，是指學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

（3）操作整合，是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

（4）操作熟練，是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。